Karakteristik & Media Karya Seni Rupa Anak Usia Dini

Secara garis besar kegiatan anak berkarya rupa dapat dibuat skema alur sebagai berikut:

Keterangan:  

Memodifikasi  adalah mengubah benda asli menjadi benda atau karya yang berfungsi lain, seperti:

• Botol yang difungsikan oleh seorang anak perempuan sebagai boneka; batu difungsikan oleh anak laki-laki sebagai mobil yang dapat digerakkan dan diperankan sebagai mobil angkutan.

• Menciptakan  adalah membuat sesuatu yang lain dari yang lain, berupa bentuk, media atau pun ragam karya rupa yang berbeda dengan yang pernah ada.

Ketiga gambar di atas merupakan penanda ruang atau  perspektif anak, namun masing-masing mempunyai karakteristik berbeda.

Lain halnya dengan Gambar 4, lukisan anak telah  sedikit menunjukkan perspektif (jarak kejauhan) dengan membuat garis menuju ke belakang. Ruangan ini dimaksudkan sebagai jalan menuju belakang ibu guru dan figur yang berada di belakang dimaksudkan sebagai objek yang jauh.

Ketika anak masih berusia 2 sampai dengan 4 tahun karya-karyanya belum stabil. Objek yang diutarakan dalam Gambar 5, belum disadari penuh oleh anak, kadang hanya merupakan goresan tanpa bermaksud menggambar sesuatu, melainkan hanya gerakan tangan  untuk melemaskan otot (fisiologis). Sebagian anak telah mampu mengamati objek di depan matanya untuk di gambar, akan tetapi gambar/coretan belum berujud.

Gambar-gambar tersebut hanya berupa garis-garis. Bagi orang dewasa garis-garis tersebut tidak berfungsi, akan tetapi bagi anak sebenarnya merupakan simbol benda atau objek yang dilihatnya. Untuk menyatakan ruangan, anak membuat huruf yang berbeda ukurannya yaitu semakin  mendekati gambar orang semakin besar.

Gaya gambar gerak ini memberikan gambaran bahwa huruf R ditata dengan irama yang menunjukkan gerakan figur orang yang sedang berjalan. Jalan dinyatakan berbelok-belok sesuai dengan jauh dan dekatnya pada penggambar.

Simbol huruf R tersebut secara substansi telah mewakili gerakan, akan tetapi secara fisik, garis sebagai tanda orang berjalan mewakili jalan yang berbelok-belok. Setiap selesai menggambar satu baris, diterangkan sendiri, demikian pula selanjutnya.

Pada suatu saat setelah  selesai menggambar, karya tersebut diberi judul naik kereta oleh anak dengan visualisasi dirinya bergerak sambil memposisikan tangan kanan maju ke depan untuk menirukan belokan. Namun selang beberapa saat, gambar diberi  judul lagi: naik bus ke tempat kakek.

Jika dilihat dari sudut perkembangan tubuh, penglihatan anak adalah sebagai berikut.

Parsial, artinya anak masih belum dapat melihat  secara jelas bahwa bagian-bagian dari objek mempunyai hubungan satu dengan yang lain.

Sebagai contoh: anak diminta menggambar kursi yang ada di depannya. Anak tidak menggambar kursi tersebut melainkan menggambar kursi yang pernah dilihat, yaitu seperti angka 4 terbalik sehingga yang ada dalam kertas gambar adalah angka 4 terbalik.

Konsep keruangan yang ada pada gambar anak menjadi berbeda dengan karya orang tua, ruang dinyatakan dalam bentuk simbol suasana, dan yang lain berbentuk simbol perspektif, seperti semakin jauh objek mengecil, dan perbedaan warna karena objek semakin mengabur. Gaya ini akan berangsur 

beralih menjadi realistik (nyata) ketika anak telah dapat memisahkan pikiran dan rasa. 

Selanjutnya, amatilah dua buah lukisan di bawah ini, Anda diminta menebak terlebih dahulu arti matahari pada gambar pertama yang diletakkan di sebelah kanan atas serta kumpulan ayam dan telur pada gambar kedua.

Pertanyaan di bawah ini akan menuntun Anda dalam mengamati dua gambar yang berbeda, yang menjelaskan prinsip dan konsep waktu yang diajukan anak dalam gambarnya:

Wawasan Jawaban 

Bertolak dari contoh gambar di atas, dapat diuraikan sebagai berikut: terdapat dua tipe anak dalam mengungkapkan waktu

• Anak menggambarkan matahari ada di atas sebelah kanan merupakan penanda bahwa suasana tersebut terjadi pada waktu matahari  bisa dilihat yaitu pagi atau siang hari. Namun dalam Gambar 6 letak matahari di samping kanan gambar kapal menandakan waktu pagi hari.

• Sedangkan  Gambar 7 memberi tanda perjalanan waktu. Sebagai contoh: Pikiran anak menyatukan cerita ayam yang pernah didengarnya dari kakeknya dalam bentuk dongeng menjelang tidur, dengan peristiwa pada waktu  diajak ayahnya melihat seekor ayam.

2. Perkembangan Gambar Seni Rupa Anak 

a. Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan 

Selanjutnya perkembangan intelektual, emosional maupun persepsi dapat dikategorikan sebagai perkembangan mental. Misalnya:

Pada Tabel 1 tergambarkan contoh ketidakseimbangan usia mental dengan usia perkembangan biologis. Pertumbuhan anak berdasarkan urutan usia (chronological age), misalnya usia 1 tahun sampai dengan 6 tahun, sesuai dengan usia kematangan mental, tetapi secara biologis hingga anak mencapai usia 5 tahun mungkin bentuk anak tidak sempurna (lambat) atau beberapa gerak fisiologis (otot) anak lemah, sehingga ia kesulitan menggerakkan tangan dengan sempurna atau mengalami  kesulitan lainnya.

Gambaran pertumbuhan di atas kemungkinan juga akan  mempengaruhi kematangan perkembangan gerak tangan dalam berkarya seni rupa dengan bentuk kelemahan mengutarakan pendapat dalam berkarya. 

Kegiatan anak berkesenian dapat dipandang dari 3 tahapan yaitu eksplorasi, penciptaan dan presentasi. Trilogi kegiatan anak ini menyatu dalam satuan pengetahuan seorang anak ketika mencipta seni.

Tahapan eksplorasi atau pencarian ide menggambar merupakan  tahap awal untuk mencari dan menumbuhkan ide dan gagasan tanpa batas terlebih dahulu, kemudian diangkat menjadi bahan menggambar dengan mengamati susunan bentuk atau referensi struktural (susunan bentuk dan objek).

Di samping itu pengamatan tersebut bisa mempengaruhi cara berpikir dan referensi akhir pikiran sebelumnya (persepsi awal) menjadi tumbuh bersatu dan tidak tertata rapi (unstructured).

Tahap eksplorasi atau pencarian dan penggalian ide tersebut mendorong rasa ketertarikan anak sehingga objek yang dilihat menjadi utuh, bayangan yang pernah muncul dalam pikiran anak dapat disatukan dengan penglihatan secara utuh. Proses penggalian ide yang dimulai dengan mengamati objek sehingga menarik perhatiannya, merupakan proses penumbuhan rasa indah atau suasana keindahan (estetis)/the nuance of aesthetic.

Dengan melihat kondisi ini, seorang guru atau orang dewasa akan mempersiapkan bahan latihan bagi anak, ketika akan menggambar. Setidaknya guru berusaha memancing pengalaman anak yang pernah ada menjadi bahan dasar (apersepsi) dalam membayangkan benda yang akan digambar terlebih dahulu. Proses ini dapat dipersiapkan oleh guru di kelas ketika seorang anak berkarya dan menjadi pertimbangan, perlukah anak diberikan pengarahan, atau dijelaskan permasalahannya.

Setiap anak akan mempunyai permasalahan yang berbeda ketika belajar seni; mereka mungkin memerlukan sentuhan besar atau justru harus dibiarkan saja karena ide telah ada dalam sakunya ketika akan berkarya di kelas.

……. from ages 3 to 6, children derive pleasure from  genital stimulation. They are also interested in the physical  differences between the sexes and identify with their same-sex parent. …. In the preoperational stage, which spans the preschool years (about ages 2 to 6); children’s understanding becomes more conceptual. Thinking involves mental concepts that are independent of immediate experience, and language enables children to think about unseen events, such as thoughts and feelings. The young child’s reasoning is intuitive and subjective.(……………)

Tugas menggambar sebenarnya sama dengan makna di atas. Anak tidak mungkin dipaksa mewujudkan impian guru untuk menggambar benda di sekelilingnya. Tetapi jika dipaksa, anak pun akan melakukan namun akhirnya kegagalan menggambar akan membuat anak enggan melakukannya di masa yang akan datang.

Jika pemaksaan tersebut dianggap berhasil, maka imajinasi anak telah dipampatkan terlebih dahulu sehingga di masa akan datang anak akan merasa repot, bosan atau malas untuk melakukannya lagi, atau bahkan kehilangan tema. Silakan periksa peristiwa di Sekolah Dasar; anak akan menutupi gambarnya dengan jawaban tidak bisa menggambar.

Kalau anak-anak menggambar di luar apa yang diminta oleh gurunya, maka yang harus diperhatikan adalah bagaimana mengarahkan anak melihat objek secara realistik berdasarkan tujuan menggambar. Perintah menggambar dengan mengamati objek tersebut juga diperlukan, khususnya ketika akan melatih ketelitian pengamatan.

Di lain waktu, menggambar sebagai hasil membayangkan kejadian atau sesuatu juga merupakan hal yang penting untuk menumbuhkan gagasan dan ide baru, seperti menggambar kejadian di tahun 2030 atau menggambar dengan tema jika aku menjadi penerbang pesawat antariksa.

Dari uraian di atas dapat dirangkum perkembangan anak dalam rangka mengidentifikasi perkembangan pengamatannya yang dinyatakan dalam bentuk gambar.

1) Memisahnya Garis Bersambung menjadi Garis dan Titik.
Dalam perkembangan seni rupa dapat dilihat sebagai berikut:

• Usia perkembangan garis; atau disebut periode corengan. Periode ini berlaku pertama kali anak menggambar, yaitu seputar usia 1 sampai dengan 2 tahun. Pada tahap ini otot dan perkembangan biologis anak terutama pada tangan belum sepenuhnya berfungsi, sehingga terkesan kaku. 

• Anak masih melatih diri mengoordinasikan otak dengan kelancaran otot tangan (fisiologis) dan kemudian dinyatakan dalam bentuk garis. Garis yang dihasilkan juga belum menunjukkan keajegannya, masih berubah berdasarkan bayangan dan perilaku anak ketika sedang menggambar.

Usia perkembangan garis ini seiring dengan perkembangan tanggapan atau cara pandang anak terhadap lingkungan sekitarnya, seperti melihat hubungan antar objek yang belum jelas, yang mengakibatkan pandangan dan tanggapan muncul secara partial atau peristiwa  yang lain masih menyatu.

Bentuk bulatan dan garis miring belum dapat dibedakan. Taraf pandang anak masih berbentuk benda global. Jika anak sudah bisa memberi judul pada gambar atau lukisannya, maka judul tersebut masih berubah-ubah. Pada suatu ketika, anak memberi judul: “Kucing sedang makan,” selang 1 jam berikutnya anak memberi judul  yang berbeda: gambar tersebut diberi judul: “Ayahku sedang memberi makan ayam jantan di kandang,”  atau kadang tidak memberi judul sama sekali.

Judul merupakan latihan bagi anak untuk mengucapkan kata  dan mengingat hal yang pernah terjadi.

Akan tetapi Kellog, 1969: 29; menyatakan sebagai berikut: “ …  as he start to scribble, he feels of many possibilities that lie before him can scribble this way or that, or some other way entirely, just as he lease. And once he has begun to scribble he can his mind which he often  does.” …

 Situasi ini menggambarkan bahwa penalaran dan perasaan anak belum stabil, diduga pikiran anak masih menyatu dengan perasaannya; apa yang dipikirkan sama dengan apa yang dirasakan. Jadi anak
menggambar apa yang dia ketahui dan dinginkan bukan apa yang dia lihat dalam kondisi sesungguhnya.

Gambar 8. Cara Pandang Anak terhadap Objek

Garis yang telah terputus tersebut akhirnya dapat dikoordinasikan oleh anak menjadi objek dalam gambarnya. Peristiwa ini dimulai dengan berubahnya garis-garis menjadi bulatan serta munculnya garis lurus dan garis lengkung.

Garis-garis ini sengaja ditata berdampingan dengan bulatan, seiring dengan fisiologis anak: lengan telah dapat mengoordinasikan pergelangan tangan dan jari-jari menjadi ujung pergerakan tangan secara keseluruhan. Lambat laun bulatan tersebut diisi dengan garis lurus membentuk matahari manusia. Rhoda Kellog (1975) menyebutnya tipe mandala, atau sinar matahari.

Pada Gambar 10 garis-garis yang dibuat anak belum terkontrol, arah putaran garis juga tidak tetap, berangkat dari arah luar menuju ke dalam. Anak belum memberikan judul secara tetap; hal ini menandakan bahwa menggambar masih naluratif. Kesadaran menggambar tidak seperti berbahasa. Dalam berbahasa, ungkapan suara spontan  belum menampakkan susunan kalimat dan kata; identik dengan hal tersebut komponen gambar mirip dengan susunan kata yang masih bersifat personal (ostention) dan disusun sesuai dengan kemauannya sendiri.

Orang lain harus mengikuti gaya dan pola pikirnya. Gambar 11, anak sudah mulai memutus-mutus garis; demikian pula gerakan garis sudah mulai dikontrol dengan nalar. Anak sudah memberi judul komposisi garis tersebut, namun masih belum tetap. Dalam gambar sudah terdapat titik-titik yang menjadi pusat perhatian.

Gambar 12, menunjukkan goresan putus-putus disusun kembali menjadi bagan yang mudah diidentifikasi, walaupun masih labil. Secara global gambar sudah mirip dengan bentuk manusia. Perkembangan lain dari Gambar 12 adalah Gambar 13.

Dalam Gambar 14, garis sudah terkoordinasi. Garis putus sudah mulai dibentuk oleh anak berupa gambar global. Sebagian bentuk titik-titik dikembangkan menjadi bangun kotak yang masih berbentuk bangunan tulang. Garis yang lain diarahkan menjadi gambar pohon atau pun peralatan sejenis mesin katrol. Persepsi anak masih global, maka bentuknya belum detail.

Perkembangan berlanjut dengan kemampuan anak memisahkan  garis  lengkung  yang  tidak putus menjadi garis lurus terputus-putus (lihat Gambar 5). Hal ini menunjukkan telah terjadi perkembangan fisiologis pada anak, di mana koordinasi tangan dan pikiran telah membuat anak mampu membuat garis lurus yang tertata menuju bentuk segitiga, segiempat atau yang lain. Pada anak usia 2 tahun kejadian ini merupakan perkembangan yang baik karena anak mampu mewujudkan ruang atau bentuk.

Garis-garis ini membentuk bidang yang akan berubah menjadi matahari. Rhoda Kellog dan Grozinger menandai masa ini sebagai mandala type, yaitu tipe matahari. Pada saat ini pikiran anak telah menyatukan bentuk bulatan dengan garis lurus.

Garis lurus dikoordinasikan dengan baik sehingga menjadi bulatan. Sebenarnya kemampuan ini telah dipunyai anak sejak dahulu. Garis lurus dikombinasikan dengan bulatan membentuk matahari bersinar atau mandala. Mandala ini dikembangkan menjadi mandala terbalik di mana bulatan tidak menjadi sumber munculnya sinar matahari, melainkan garis yang diberi bulatan.

Di sisi lain terdapat gambar anak yang meneruskan gaya menggores tidak terputus (lihat Gambar 15); garis tersebut membentuk figur manusia yang sangat sederhana, atau barangkali anak tidak mengenali sebelumnya. Bulatan yang dibuat dengan garis ekspresi tidak putus dilanjutkan menjadi garis bulat dan menyerupai figur manusia. Garis lurus yang terdapat di sebelah kepala nantinya akan berkembang menjadi tangan.

Perkembangan garis lurus dan bulatan tersebut tidak seluruhnya akan menjadi figur manusia, melainkan dapat merujuk kepada binatang, atau perabot rumah tangga dan rumah itu sendiri. Gambar 16 adalah gambar anak usia 4 tahun yang sudah mampu mengkoordinasikan bulatan, segiempat serta garis lurus menjadi kesatuan binatang. Beberapa garis lurus difungsikan sebagai bulu binatang dan yang lain menjadi kaki binatang belalang.

Akhir perjalanan tipe mandala adalah terbentuknya figur manusia; Gambar 17 menunjukkan figur manusia dengan kerancuannya menggambarkan binatang. Sedangkan pada Gambar 18, figur manusia telah tampak namun hanya terdiri kepala dan kaki, yang sering disebut oleh Grozinger sebagai manusia kaki.

Akan tetapi perkembangan bentuk manusia sudah dapat diidentifikasi, seperti: mempunyai kaki, telinga (digambarkan cukup jelas), demikian pula mata hidung dan karakter wajah manusia (tersenyum). Beberapa garis yang ditarik ke depan muka manusia tersebut dimaksudkan sebagai simbol helai rambut.

3) Memberi Judul Gambar 

Ketika anak sudah mulai menyadari bahwa gambarnya  sudah dapat dibaca orang lain, dan seiring dengan perkembangan  usia biologis di mana mata telah mampu melihat objek dengan detail, maka gambar pun mulai berubah.

Bulatan-bulatan yang semula sebagai susunan yang tidak berbentuk figur manusia kini mulai berubah menjadi  bulatan yang bersinar. Dia lambangkan bulatan ini sebagai bentuk matahari (mandala type). Bentuk ini dipengaruhi oleh tingkatan penalaran  anak, bahwa matahari bersinar terang, maka bulatan bersinar pun diandaikan seperti wajah manusia yang ceria. Tanda keceriaan disimbolkan dengan pemberian atribut mata, hidung dan mulut yang membuka lebar.

Peristiwa sebaliknya pun ada, di mana gambaran matahari sedang berduka dengan mulut menutup dan mata menangis.  Perkembangan yang dirasakan cepat adalah pengubahan matahari yang telah mempunyai atribut menjadi figur manusia. Manusia yang hanya mempunyai susunan anggota tubuh kepala-kaki. Tangan masih menyatu dengan kepala, dan manusia itu tidak berbadan.

Bagi anak yang masih menyatukan pikiran dan perasaannya, gambar manusia kepala-kaki belum tampak. Anak masih suka mengekspresikan ide dan gagasan secara spontan, sehingga belum tampak jelas gagasan apa yang akan muncul. Namun, pada suatu saat anak sudah memberi judul dengan tetap dan mantap.

4) Menggambar Bagan  

Periode Menggambar Bagan dimulai dari masa pra-bagan. Pada masa ini, anak sudah mulai mengenal dirinya, dirinya sebagai pusat dari segalanya. Dalam gambar akan tampak figur yang menyatakan aku. Judul itu lalu diungkap dengan kata ” Aku dan ibuku”, ”Aku dan teman-teman di sekolah”, dan seterusnya.

Perkembangan mental anak tampak pada pengamatannya terhadap jenis kelamin maupun eksistensi dirinya dalam hubungan keluarga atau masyarakat sosialnya. Beberapa anak telah mulai memanjakan dirinya karena merasa penting dan diperhatikan orang lain.

Ketika pemahaman dirinya sangat tinggi, sering sifat ego menjadi berlebihan. Anak merasakan menjadi raja dalam keluarga, karena beberapa keterampilan telah mereka kuasai seperti menyanyi, hafal menghitung angka 1 sampai dengan 100 atau suka menirukan perilaku orang dewasa. 

Pengalaman anak menjadi kaya ketika orang dewasa juga ikut mendukung ide anak dan memberikan  tambahan pengalaman. Daya ingat mulai kuat dan kadang kala ingatannya terekam sampai dewasa.

Perkembangan dalam gambar anak pun mulai meningkat; dari figur manusia kepala – kaki menjadi manusia – tulang, atau manusia – batang. Dikatakan sebagai manusia tulang karena gambar tubuh manusia berupa tulang-tulang yang tersusun.

Gambar 20 dan 21 merupakan contoh manusia tulang dan manusia batang. Tubuh yang diberi warna adalah gambaran tubuh batang; perkembangan awalnya jenis kelamin manusia tidak nampak, namun selang beberapa bulan setelah usia 3 tahun, anak sudah mulai memberi ciri manusia laki-laki atau perempuan. Gambar manusia maupun yang lain masih berupa bagan, maka dikatakan masa pra-bagan. Pada sebelah bentuk-bentuk dinyatakan dalam gambar global: matahari bulatan hitam, awan diwarnai dengan blok, pohon diwakili oleh beberapa daun, rumah diwakili segi empat dan segitiga berpintu satu. 

Pada anak-anak tertentu yang dimanjakan orang tua  sering terjadi perkembangan masa egonya menjadi lebih panjang. Dampak dari perkembangan masa ego yang panjang menjadikan perkembangan usia mental anak (mental age) pun berlainan dengan yang lain. Kematangan usia mentalnya tidak seperti anak yang telah diberi pelajaran kemandirian.  

Akan tetapi di lain pihak juga sering terjadi, anak lebih cepat matang dan kemampuan pengindraannya terhadap objek jeli sekali. Namun, di lain pihak terdapat anak yang perkembangan mentalnya justru terhambat. Anak seusia masa pra-bagan sudah mampu mengamati lain jenis kelamin dan gambarnya pun lebih lengkap dengan menunjukkan variasi bentuk.

Sedangkan  anak yang terhambat mentalnya akan berada pada posisi kecakapan teknis. Kreativitas tidak nampak karena sering terjadi campur tangan orang tua dalam menyelesaikan gambar anak. Padahal telah diutarakan oleh seorang filsuf terkenal Emile Zola  sebagai berikut:  a work of art is a corner of creation seen through a  temperament (Dictionary of Quotation, 1998: 24)

Dalam hal warna, periode pra-bagan belum banyak memberikan arti yang sangat kuat. Warna yang dipilih kadang kala tidak sesuai dengan objek sesungguhnya. Sebagai contoh: langit berwarna merah, tanah berwarna ungu (violet) serta yang lain ini merupakan bayangan dan interpretasi anak. Hal ini disebabkan karena hal-hal berikut.  

• Kesengajaan menggunakan warna tersebut untuk simbol tertentu: marah, senang.
• Pemahaman atau pengetahuan tentang kualitas warna, seperti nama warna dan kegunaan juga paham sehingga untuk menginterpretasikan warna sangat minim.
• Tipe anak bukan pada kekuatan warna melainkan kuat pada garis dan bentuk atau kekuatan pada drawing atau menggambar, bukan painting atau melukis.
• Kesukaan terhadap warna tertentu. 

  

Perkembangan lain yang sering terjadi pada masa bagan dan pra-bagan adalah kesukaannya memberi arti objek-objek yang ada di lingkungan anak sebagai teman terdekat. Tidak jarang anak mengajak berbicara kepada objek tertentu sebagai teman dan keluarganya.  

…… kursi kau suka aku?… dan bola kenapa kau pergi? 

Pertanyaan ini membuat orang yang tidak mengenal pribadi anak usia dini melarang atau mengalihkan pandangan anak terhadap pemberian simbol kepada benda. Namun beberapa anak wanita sudah memberikan arti warna dengan menyesuaikan bentuk objek (Gambar 23), sedangkan anak laki-laki cenderung menguat pada bentuk gambar (Gambar 22).

Gambar 22. Beberapa anak laki-laki cenderung menguat pada bentuk gambar

Gqmbqr 23 beberapa anak wanita sudah memberikan arti warna dengan menyesuaikan bentuk objek